读者是渗入在我们生活中的一种能力、一种享用，也是一种学识。法国新任教育部长布朗垫尤其注目学生的读者素养，他在自己的教育著作《生活的学校》和《未来的学校》中都特别强调了读者的重要性学会读者牵涉到一生，读者增进人脑的发育，建构自学的习惯，增进个体价值观的构成，是权利生活的基础。然而，法国学生的读者能力却不容乐观。

　　近日，国际教育成就评价协会（IEA）发布2016年国际读者素养进展研究项目（PIRLS）的测试结果中，法国小学生的展现出名列34位，远在新加坡、俄罗斯之后。法国布莱兹-帕斯卡大学西尔维塞布(SylvieCbe)回应，法国学生的阅读障碍在于不需要解读文字深层次的含义，读者中不懂萃取信息、分清主次、统合碎片信息、解读直白意义、逃跑整体原文。布朗垫认为，文字的解读与读者的流利程度密切相关，读书得越娴熟，就越能原始地做到整体内容，另外词汇量严重不足也是导致读者艰难的原因之一。　　法国自学理解心理学教授让爱弥儿孔贝尔(Jean-EmileGombert)回应赞成布朗垫的观点，并明确提出幼儿园及小学低年级阶段是学生累积词汇、运用词汇的关键时期。

调查表明，家庭条件好的学生比贫困家庭学生的词汇量平均值多出1000个，而词汇量又必要要求着读者能力，因此，注目幼小阶段尤其是贫困家庭儿童的读者能力发展至关重要。他还认为，教师教育和小组自学是提升学生读者能力的重要途径。有数据表明，法国学生在课堂上拒绝接受读者训练的时间要多于经合组织其他成员国，而且法国教师在课堂上的语言过于非常丰富，不需要明晰地说明最重要字词的含义，没掌控读者技巧及其传授方法；以芬兰为代表的斯堪迪纳维亚地区小组自学模式也是有效地增进读者素养的方法，而在法国则较较少用于。

　　以提升读者素养为出发点，法国教育部长布朗垫明确提出，将在教育培训中减少每年每人9小时的阅读教学能力提高内容，并从下一学期开始，在小学课堂中减少每日问答和每周一小时读者，小学的课外辅导课和初中的个性化辅导课中减少读者训练的内容。这种增强基础的作法否有效地，将不会在2018年法国全国核心能力项目管理结果中获得反映。

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